Oito etapas da Metodologia

Após a leitura do texto “Jean Piaget e a construção de maquetes” refleti sobre a construção de maquetes, sendo que deve ser uma ponte entre vários objetos de estudo geográficos, podendo assim, fazer uma leitura.

Costela seleciona oito etapas da metodologia, sendo:

Contextualização: Representa o espaço, obtendo assim, a cooperação dos sujeitos. A partir disso, pode-se trabalhar com a reflexão do coletivo, sendo essencial na confecção do material, na manifestação de vozes e questionamentos dos alunos, assim construindo novos saberes.

Projeto: Todos os elementos e sua distribuição.

Construção: Nesta etapa o professor pode expandir os desafios e questionamentos durante a elaboração e produção da maquete.

Croqui: Construção de um desenho do objeto a partir do seu olhar, passando para o papel o que interpretou.

Legenda: tem como intuito de auxiliar o educando no processo de representação.

Relatório: relato do que está presente na maquete e sua inter-relação.

Conclusão: Faz com que o educando pense sobre a dinamicidade das relações com o tempo.

Exposição: mostra os trabalhos para os alunos e a própria escola e assim, representar as reações da comunidade escolar.

Com a leitura do artigo relembrei os meus anos de Ensino Fundamental, onde tenho lembranças de construção de maquetes de vulcões, da escola, de rios, entre outros. Assim, penso que a atividade precisa ser bem planejada para atingir seus objetivos.

COSTELLA, R. Z. Como a ambiência reflete na construção de maquetes. In: REGO, Nelson; AIGNER, Carlos; PIRES, Cláudia; Lindau Heloísa (Org.). Um pouco do mundo cabe nas mãos: geografizando em educação o local e o global. Porto Alegre: Editora UFRGS, 2003. p.131-150.

Experimento em sala de aula

Realizei o experimento “Bolsa Mágica” nas turmas do Maternal I (2,5-3 anos) e Maternal II (3-4 anos). Inicialmente pensei em aplicar somente na turma do Maternal I, mas estavam em poucos e acabei unindo com o Maternal II.

Reuni as turmas em uma sala e quando me viram com a bacia e com o saquinho cheio de água ficam empolgados. Iniciei perguntando se eles sabiam o que tinha dentro do saquinho e eles disseram que era água.

Novamente questionei se eu passasse o palito (churrasco) no saquinho cheio, será que a água iria sair? Prontamente disseram que sim porque iria fazer um furinho.

Nesse momento, passei o palito e eles paralisaram; continuei colocando os palitos e água não saia. Assim, expliquei que o palito fazia um buraquinho bem certinho no saco de água e por isso, não saia o líquido. E, se tirasse o palito o furinho ficaria aberto e a água sairia. Logo em seguida, tirei o palito e obviamente a água saiu.

Enchi outro saquinho, fui coordenando eles e assim, fizeram a experiência. Todos queriam ver se dava certo, uns queriam colocar a mão na água, outros tirar o palito, enfim, foi um sucesso. 

      Tempo x Espaço Escolar

imagem retirada da internet

     Falar e retratar o tempo nos remete ao nosso cotidiano, pois somos guiados pelas horas, minutos, dias, semanas, meses, semestres, décadas, anos, estações, etapas da vida, períodos, dias letivos, séries ou anos, enfim, “fatiamos” o nosso tempo e o dos outros. 

No espaço escolar o tempo é marcado através da hora da chegada, saída, intervalo, períodos, anos, entre muitos outros, mesmo sabendo que a aprendizagem ocorre no tempo de cada indivíduo.  Conforme Sampaio (2002), o tempo das crianças e da escola são diferentes, pois pressupõem-se que todos aprendam no tempo da escola, mas cada um tem o seu próprio tempo.

O tempo pedagógico precisa ser visto como um momento de construção de atividades desenvolvidas em sala de aula, juntamente com a reflexão dos alunos e professores.

Eu já estou contando...

Hoje de tarde estava no parque da escola, com a turma do Maternal I, e um aluno (3 anos) me chama e diz: “Pofe alí tem 2 unos”. Olhei para o lado e realmente estavam estacionados dois unos, sendo um de uma professora e na frente outro de uma empresa que presta serviço à escola.

Logo questionei:

Quantos unos? E ele repetiu dois.

Que cor eles são? Preto e branco.

Quem tem um uno também? A mamãe.

            Então, pude refletir nas respostas dele e penso que associou o carro da mãe com os que estavam estacionados, ativando seu conhecimento prévio. Também, os contou e identificou as cores, percebendo assim as diferenças, semelhanças, juntamente com a atenção.

            Como uma simples “voltinha” ao parque pode construir muito conhecimento e nos deixar satisfeitos. Fiquei muito contente.

            Finalizo com o autor Danyluk (1997) que diz:

a matemática infelizmente é considerada por muitos uma ciência para “poucos” ou uma ciência para “gênios”. A sociedade em si parece acreditar que a matemática está fora do cotidiano escolar. O que acontece é que a sociedade não percebe a matemática por isso não gostam, ou melhor, eles não foram alfabetizados matematicamente.

Classificação e Seriação

Hoje realizei a atividade de Classificação e Seriação no Maternal I, sendo proposta da disciplina de Matemática.

Inicialmente deixei que eles brincassem livremente com as tampinhas, experimentando as formas, a espessura, as cores, entre outros. Depois, perguntei se todas eram da mesma cor e disseram que não.

A partir disso, sugeri que separassem por cores: vermelhas, brancas e verdes. Todos separam ou contribuíram, realizando assim a atividade de classificação.

Após esse momento, sugeri que fosse formada uma torre colocando as maiores embaixo, as médias e as pequenas, obtendo a seriação.

Percebi que as atividades devolveu nos alunos à atenção, a curiosidade, a noção de espaço, tamanho, cor, entre outros. Foi prazeroso para mim e acredito que para eles também, pois quando a torre permanecia de pé era uma alegria mas, quando caia era uma grande “festa”. 

Eu e a matemática

imagem retirada da internet

Lembro-me perfeitamente das aulas de matemática, sendo que a professora  foi sempre a mesma e eu adorava ela. Não sei em qual “série” eu estava, mas ela propôs a ideia de cada aluno construísse o seu jogo ábaco. A minha família me ajudou na confecção, montamos, pintamos de verniz e eu achava o meu o mais bonito que todos.

Também, tenho a imagem da utilização do jogo, onde contávamos as unidades até dezenas, trabalhávamos em grupo, enfim, aprendíamos matemática de maneira prazerosa. 

Pertencer ao Contexto Escolar-Parte II

Acredito que também fazem parte do contexto escolar os profissionais, a família e a sociedade:

Profissionais

Os profissionais da educação, desde professores e equipe diretiva, são peças fundamentais no desenvolvimento e construção do saber, sendo este de maneira crítica e atuante na sociedade.Para aqueles que apenas veem pensam que ser professor é passar conteúdo, ir dar aula, mas para aqueles que olham, notam o trabalho e a mediação do professor e aluno, juntamente com as dificuldades da profissão e da esperança que podemos melhorar o meio em que estamos inseridos através do ato de educar.

Família

A família e a escola necessitam de uma boa convivência e relação, tendo como principal objetivo o sucesso do filho e também aluno. Na primeira foto, temos a chegada de uma aluna na sala, sendo acompanhada e motivada pela mãe; e ao lado temos a realização do projeto “Nona na Escola”, onde as avós participaram no desenvolvimento de comidas típicas junto com seus netos.  

Assim, para quem vê diz que é apenas a chegada e a participação da família na escola, mas para quem olha sabe o quanto a família é fundamental e necessária no desenvolvimento da criança. Também, é através da família que é transmitido a real educação, o amor, a segurança, entre outros fatores. 

Sociedade

A inserção da criança na sociedade inicia desde o seu nascimento, sendo no contado família e social. Assim, para aqueles que veem dizem que é apenas a convivência da criança com o meio em que vive, mas para aqueles que olham sabem que a criança vai criando habilidades, competências e vínculos, sendo estes ligados com a vida adulta. 

 Pertencer ao Contexto Escolar

       Penso que pertencer ao contexto escolar é a relação e o envolvimento entre os alunos, os profissionais, as famílias e a comunidade em si.

Assim, para muitos que estão apenas vendo dizem que as crianças estão somente brincando, rabiscando, suprindo as necessidades básicas (comer, dormir, etc), entre outros. Porém, para aqueles que estão olhando percebem que as crianças estão construindo novos conhecimentos, aprendendo, pensando, suprindo as dificuldades, por exemplo, comer sozinho, se relacionar com o colega, enfim conviver. 

Autonomia dos nossos educandos

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A autonomia é considerada a atuação do educando na construção de novos saberes, valorização da experiência já obtida, seus conhecimentos prévios e a interação com o professor e colegas.

Assim, faz com que os indivíduos posicionem-se, participem e elaborem projetos pessoais ou coletivos, tenham metas, elejam princípios éticos, entre outros.

Também, sabemos que o desenvolvimento da autonomia depende das bases materiais, intelectuais e emocionais. Assim, cabe aos professores auxiliarem os alunos nos procedimentos adequados a uma postura autônoma no decorrer da escolaridade.  

Consciência espacial na Educação Infantil

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No texto “Geografia e a cartografia escolar no Ensino Médio: uma relação complexa- percursos e possibilidades-”, vemos a cartografia como uma ciência que instrumentaliza os sujeitos a lerem o mundo de uma maneira diferente, com o auxílio da abstração espacial.

No decorrer da escolaridade os educandos necessitam desenvolver as habilidades de reconhecimento espacial como a lateralidade, percepção de imagens em diversos pontos de vista, relação de distância, ordenamento de pontos de referência, entre outros. Para isso, necessitamos incentivá-la desde a Educação Infantil e nos Anos Iniciais.

Lendo e escrevendo este texto, logo me lembrei dos meus alunos da Educação Infantil, com idade entre 2 a 3 anos, sendo que agora eles estão começando a reconhecer seus pertences, sua identidade e dos colegas, porém possuem dificuldades de tempo e espaço, ou seja, frequentemente eles perguntam quanto tempo falta para o Papai-Noel, ou a percepção na hora do lanche, de brincar, de dormir, etc. 

Por isso, é importante obter uma boa organização espacial e uma rotina significativa, sendo esta planejada e pensada de acordo com as necessidades dos alunos, contribuindo na socialização e autonomia. 

E os conteúdos?

imagem retirada da internet

Fomos ensinados em uma visão onde os conteúdos eram seguidos de uma maneira super tradicional. Atualmente, na visão construtivista, sabemos que os conteúdos são essenciais e junto a eles devemos estimular os nossos educandos a serem críticos, pensantes e atuantes.

Não é fácil mudarmos a nossa maneira em que fomos ensinados. Quem nunca ouviu: Eu preciso vencer conteúdo até o final do ano; eu não consegui vencer o conteúdo; vai cair no vestibular e ENEM, entre outras tantas falas.

Os conteúdos são fundamentais, pois é por meio deles que os propósitos da escola são operacionalizados. Por isso, devemos selecioná-los, incluindo valores, normas e atitudes, juntamente com as características sociais, culturais e econômicas de cada localidade, etc. 

O ensino da História

Imagem retirada da internet

Lendo o texto “O ensino da história no Brasil: trajetória e perspectiva” de Elza 

Nadari retratou o tema como disciplina, currículo, trajetória e as perspectivas atuais.

Compreendi que a trajetória da história, como disciplina escolar, surgiu no século XIX, na França, marcado pela genealogia da nação e o estado naquilo que é transformado, segundo Furet.

Assim sendo, era negado as condições de um país colonizado bem como as condições de trabalho, passando a ideia de uma nação resultante da colonização dos europeus, africanos e nativos.

Em 1934, as primeiras mudanças foram surgindo com as instalações de cursos superiores direcionados na formação de professores secundários. Nas décadas de 50 e 60 surge a ideia de renovação para o aprofundamento dos fundamentos científicos e do papel formador crítico da disciplina.

Atualmente temos como perspectivas: a ideia de um saber escolar, sendo que as propostas de ensino tem relação na seleção do tema, na diversidade e na diferença. Método e conteúdo ensinados juntos e não isoladamente, sendo que o currículo deve ser resultante da interação entre alunos e professores e assim, sujeitos de história, entre outras.

Não conhecia esta trajetória da história, sendo que me lembro vagamente da disciplina no meu Ensino Médio. Espero que na interdisciplina de REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELOS ESTUDOS SOCIAIS possamos construir novos saberes e também relembrá-los, como nesta leitura.